成尚荣简介｜著名教育学者、课程改革专家、国家督学
成尚荣，男，汉族，1946年12月出生于江苏南通，中国当代著名教育学者、课程与教学论专家、基础教育改革的重要推动者之一。曾任江苏省教育科学研究所所长、教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员、国家督学、中国教育学会教育学分会副理事长，长期致力于基础教育课程改革、教学理论与实践、教育评价等领域的系统研究与政策咨询工作，是《基础教育课程改革纲要（试行）》核心起草组成员之一。
其学术生涯跨越近半个世纪，从一线教师成长为国家级教育政策咨询专家，始终坚守“为儿童发展奠基”的教育初心，强调课程与教学必须回归儿童立场、生活逻辑与文化根脉。他提出的“儿童立场是课程改革的逻辑起点”“教学即儿童的生存方式”“教育是慢的艺术”等观点，深刻影响了我国基础教育课程改革的走向与实践深度。
核心身份标签
• 国家督学（教育部聘任）
• 教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员
• 原江苏省教育科学研究所所长
• 中国教育学会教育学分会副理事长
• 全国课程标准研制核心组成员
• 多所高校兼职教授、硕士/博士生导师
职业履历与教育实践路径
成尚荣的教育生涯始于基层，其成长路径具有鲜明的“实践—反思—理论—政策”四阶递进特征：
- 基层教学实践期（1968–1980）：1968年从南通师范学校毕业后，长期在南通市崇川区多所小学任教，担任语文教师、班主任、教导主任等职，积累了扎实的一线教学经验，对儿童学习心理、课堂真实问题有深度体察。
- 教研员与科研起步期（1980–1994）：1980年调入南通市教育科学研究所，后任副所长；1985年起主持省级课题“小学语文情境教学研究”，与李吉林“情境教育”团队深度协作，推动行动研究制度化。
- 省级教科研领导期（1994–2007）：1994年任江苏省教育科学研究所所长，主持全省教育科研规划与管理；主持国家社科基金课题“基础教育课程改革的理论与实践研究”；牵头研制江苏省地方课程标准；推动建立“校本教研”制度体系。
- 国家政策咨询与理论深化期（2007–至今）：2007年起受聘为教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员，深度参与《义务教育课程方案（2011年版）》《普通高中课程方案（2017年版）》的修订论证；2014年退休后仍持续参与课标修订调研、教师培训与学术写作，年均发表论文20余篇。
代表性职务与社会影响
- 中国教育学会教育学分会副理事长（2004–2018）
- 全国教育科学规划领导小组学科组成员（课程与教学论方向）
- 人民教育出版社课程教材研究所特聘专家
- 北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学兼职教授
- 《课程·教材·教法》《基础教育课程》编委
其履历体现了一个典型中国教育改革参与者的路径：从“实践者”到“研究者”，再到“政策建言者”与“思想传播者”，始终扎根中国大地，回应时代之问。
学术贡献与核心思想体系
成尚荣的学术贡献并非仅体现在理论建树，更在于其思想对一线教育实践的深刻形塑。其核心观点可概括为“一个中心、两个基本点”：
“一个中心”：儿童立场
他反复强调：“儿童立场是课程改革的逻辑起点，也是教育的原点。”反对将儿童简化为“被教育对象”，主张从儿童的身心发展规律、生活经验、认知特点出发设计课程与教学。例如，在语文课程中，他倡导“儿童的表达”而非“成人的复述”，主张作文教学应尊重儿童的“童言童语”，反对过度修饰与模式化。
“两个基本点”：生活逻辑 × 文化根脉
① 生活逻辑：课程应贴近儿童生活，而非脱离实际的知识堆砌。他提出：“教育即生活，生活即教育。”倡导课程内容生活化、教学过程情境化、学习方式实践化。
② 文化根脉“课程不是白板，而是文化基因的载体。”主张在语文、历史、道德与法治等课程中强化文化经典与地域文化内容。
对“核心素养”的本土化阐释
2014年《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》首次提出“核心素养”概念后，成尚荣在《教育研究》撰文《核心素养的中国表达》，系统阐释其理解：
- 不是“能力+态度”的简单叠加，而是“知识、能力、情感、价值观”的有机融合；
- 必须体现“中国学生发展核心素养”的三大维度（文化基础、自主发展、社会参与）与六大素养（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）的内在统一；
- 尤其强调“责任担当”中的家国情怀与文化认同，认为这是中国学生区别于西方素养模型的核心标识。
该文成为各地教研员与校长培训的重要文献，被广泛引用。
代表成果与经典著作
成尚荣著述颇丰，其作品兼具学术性、政策性与实践指导性，多部著作成为教师必读书目：
《课程的基因》（2016，教育科学出版社）
系统建构课程论的“基因”模型：将课程视为文化基因的载体，提出课程基因包括“知识基因”“儿童基因”“文化基因”“时代基因”四重维度。该书被华东师大、北师大列为教育学研究生参考书，印量超5万册。
《儿童立场》（2014，华东师范大学出版社）
国内首部系统阐述“儿童立场”教育哲学的专著。全书从哲学、心理学、教育学、文化学多角度论证“为何要站在儿童立场”“如何站在儿童立场”，并辅以大量课堂实录与教师反思案例。该书推动“儿童立场”成为新时代基础教育的共识性理念。
《核心素养的中国表达》（2018，人民教育出版社）
集结其关于核心素养的系列论文与演讲稿，系统回应社会疑虑：如“核心素养是否等同于能力？”“如何避免素养评价唯分数化？”“传统文化如何融入素养体系？”等，被教育部官网转载。
《教学革命：从知识教学走向素养生成》（2021，江苏教育出版社）
聚焦“双减”背景下教学转型，提出“三转化”策略：知识转化为问题、问题转化为活动、活动转化为素养。书中收录12个典型学科教学案例，实操性强，被多省市教师培训指定读本。
教育思想体系：从理念到行动
儿童哲学观：儿童是“未完成的人”，更是“正在生成的人”
成尚荣反对将儿童视为“缩小的成人”或“未成熟者”，主张以发展性、生成性视角看待儿童：
- 儿童是“文化的存在”：儿童从出生起就浸润于文化语境，其语言、思维、情感均具文化基因；
- 儿童是“关系中的存在”：其发展依赖于与成人、同伴、环境的互动；
- 儿童是“可能性的存在”：教育应珍视其未完成性，为未来可能提供空间与支持。
他批评当前教育中的“儿童缺失”现象：教师常以成人标准预设儿童能力，忽视其真实需求与表达。例如，作文教学中要求“立意高远”，却忽略儿童对“一只蚂蚁搬家”的真实观察与感动。
课程观：课程是“文化基因的载体”，而非“知识清单”
他提出课程设计的“三性统一”原则：
- 基础性：确保学生掌握核心知识与关键能力；
- 时代性：反映科技发展、社会变迁与未来需求；
- 文化性：传承中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。
以语文课程为例，他主张：“不是教课文，而是用课文教语文”；课文是载体，核心是发展学生的语言素养、思维品质与文化理解。他参与修订的《义务教育语文课程标准（2022年版）》中“学习任务群”设计，即体现这一思想——以主题统整单元，设计真实情境下的语言实践活动。
教学观：教学是“师生共在的生命对话”
反对“教师讲—学生听”的单向灌输模式，倡导：“教学即儿童的生存方式”——教学应成为儿童当下生活的组成部分，而非仅为未来做准备。
其标志性主张包括：
- 问题导向：以核心问题驱动学习，避免碎片化提问；
- 深度对话：师生围绕问题展开平等、批判性对话；
- 反思迁移：引导学生将所学迁移到新情境，实现知识“活化”。
案例：在“分数的初步认识”教学中，他反对直接讲解“把一个物体平均分成几份”，而主张从“分披萨”“分蛋糕”等真实情境出发，让学生在操作与争论中建构分数意义。
教师发展观：做“有思想的实践者”
他强调：“教师不是课程的执行者，而是课程的创生者。”教师发展应聚焦三个维度：
- 实践智慧：在真实课堂中积累经验，形成“直觉判断力”；
- 反思能力：通过教育叙事、课例研究实现“经验—反思—重构”循环；
- 文化自觉：理解教育的文化使命，主动传承文化基因。
他推动的“校本教研”制度，强调以“问题—设计—行动—观察—反思”为流程，使教研真正服务于课堂改进。其《教师的五重境界》一文被全国教师广泛传阅：
成尚荣教育人生大事记
同年，被授予“中国教育学会会士”称号。